《湖北教育》

摘要：<正>潜江市曹禺中学坚持以学生成长为中心，全面实施以落实立德树人根本任务为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。学校着力做好科学教育加法，重视德育管理和学科教研，以促进教师专业素质提升和学生全面健康成长。潜江市曹禺中学坚持在“双减”政策背景下做好科学教育加法，聚焦创新人才培养推进基于探究实践的科学教育。学校通过创建智慧农场让学生了解科学技术在农业生产中的应用，切身感受科技的魅力，增强科学探究的兴趣；通过开发基于智慧农场的跨学科学习项目，让学生在项目的引领下开展种植劳动实践，探究智慧农业生态问题；鼓励学生基于劳动过程中的真实问题自主设计学习项目，进行科创实践，切实提升学生的科学素养和创新精神，涵养学生的科技报国情怀。

智能技术赋能核心素养立意的教学评价
钟正1,2,3
1.华中师范大学人工智能教育学部2.国家数字化学习工程技术研究中心3.湖北教育数字化研究院
摘要：<正>《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调，“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展”。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。教育数字化背景下，大数据、物联网、生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence,GenAI）等正在改变着教与学的评价方式和评价手段，使之更符合教学评价的核心素养立意。首先，核心素养评价方式要走向智能化。

基于地理思维培养的大单元复习课——以中图版教材“土壤”为例
刘芳1杨峰2
1.恩施州教育科学研究院2.宣恩县第一中学
摘要：<正>地理思维是人们在面对地理问题时所采用的思维方式，包括对地理现象的观察、分析、解释和预测，如对地理空间、地理过程、地理关系等方面的理解和分析。基于地理思维培养的大单元复习课倡导在重新思考教材内容的基础上打破教材内容编排的顺序，以思维线索为主线整合教材内容，以驱动性问题引导学生思考，以学生为中心组织课堂教学，以思维结构逐步完善为目的设计教学评价，让学生的思维由“记忆、理解、运用”水平逐步向“分析、评价、创造”水平过渡，实现思维进阶。